Доступная среда

• Фотографии к паспортам доступности

Реабилитация людей с ограниченными возможностями является актуальной проблемой для общества и приоритетным направлением государственной социальной политики.

В России началась реализация программы по созданию (безбарьерной) доступной среды для инвалидов и маломобильных групп населения.

Безбарьерная среда — это обычная среда, дооборудованная с учетом потребностей, возникающих в связи с инвалидностью, и позволяющая людям с особыми потребностями вести независимый образ жизни.

Одной из важных задач Программы является создание необходимых условий для безбарьерной и дружелюбной окружающей среды, благодаря которым возможно наиболее полное развитие способностей и максимальная интеграция инвалидов в общество.

2019

Паспорт доступности объекта социальной инфраструктуры (ОСИ) № 1 (корпус 1)

Паспорт доступности объекта социальной инфраструктуры (ОСИ) № 2 (корпус 2)

***

Паспорт доступности объекта социальной инфраструктуры (ОСИ) № 2451

Паспорт доступности объекта социальной инфраструктуры (ОСИ) № 1

Паспорт доступности объекта социальной инфраструктуры (ОСИ) № 2

Анкета (информация об объекте социальной инфраструктуры) к паспорту доступности ОСИ № б/н 

Анкета (информация об объекте социальной инфраструктуры) к паспорту доступности ОСИ № б/н

АКТ ОБСЛЕДОВАНИЯ №1 объекта социальной инфраструктуры К ПАСПОРТУ ДОСТУПНОСТИ ОСИ Муниципального бюджетного образовательного учреждения детский сад "Белый медвежонок"

АКТ ОБСЛЕДОВАНИЯ № 2 объекта социальной инфраструктуры К ПАСПОРТУ ДОСТУПНОСТИ ОСИ Муниципального бюджетного образовательного учреждения детский сад "Белый медвежонок"

Приложения к актам обследования ОСИ к паспортам доступности № 1, № 2

Изменения правил размещения на официальном сайте образовательной организации
на основании Постановления Правительства Российской Федерации от 17 мая 2017 г. № 575

Условия для детей с ОВЗ и инвалидов в ДОУ

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт предоставляет большую возможность для перехода к совместному обучению здоровых и детей с ограниченными возможностями здоровья. Введение ФГОС направлено на то, чтобы обеспечить детей с ОВЗ компетенциями, необходимыми им для успешной социализации в современном обществе.

Каждый ребенок инвалид и ребёнок с ОВЗ должен иметь возможность реализовать свое право на получе­ние образования в любом типе образовательного учреждения и получать при этом необходимую ему специализированную помощь.

Коллектив нашего дошкольного учреждения проводит работу с детьми-инвалидами и с детьми с ОВЗ, их родителями таким образом, чтобы они чувствовали себя полноправными участниками общего дела и были так же успешны, как каждый из их сверстников. Психолого-педагогическая деятельность учреждения нацелена на достижение федеральных требований к качеству дошкольного образования, преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития у детей, обеспечения равных стартовых возможностей.

В МБДОУ детский сад «Белый медвежонок» реализуется адаптированная образовательная Программа для детей инвалидов и детей с ОВЗ, которая обеспечивает создание условий для воспитания и образования детей инвалидов и детей с ОВЗ, всестороннего развития в целях обогащения социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников и охватывает все направления развития личности детей (образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Содержание образовательной деятельности включает в себя три основных компонента:

Образовательный компонент, в котором раскрывается содержание образования на определенном году обучения с включением календарно-тематического планирования, критериев оценивания достижений по образовательным областям.

Коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления коррекционной работы с обучающимися, приемы, методы и формы. В коррекционный блок входят разделы специалистов ОУ: учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателя, который имеет возможность реализовывать приемы и методы коррекционной работы с воспитанником во время непрерывной образовательной деятельности и в свободной деятельности, осуществляется тесное взаимодействие специалистов и детей с ОВЗ.

Воспитательный компонент содержит условия взаимодействий воспитателей и специалистов с ребенком с ОВЗ или ребенком-инвалидом, а также с родителями в процессе психолого-педагогического сопровождения.

В основу организации образовательного процесса положен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в совместной деятельности детей.

Образовательное содержание гармонично входит в мир современного ребенка через его взаимодействие с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом.

Основное образовательное содержание адаптированной программы реализуется в повседневной жизни, в совместной деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Педагоги наполняют повседневную жизнь детей интересными делами, проблемами, идеями, включают каждого ребенка в содержательную деятельность, способствует реализации детских интересов и жизненной активности. Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.

Образовательный процесс предполагает преимущественное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов и экспериментов, игровых ситуаций.

Инновационные технологии, методы и средства:

• ИКТ, метод моделирования,
• социо-игровые методы и приемы,
• проблемный метод обучения,
• проектная деятельность,
• метод моделирования,
• деятельностный подход,
• сказкотерапия, пескотерапия,
• театрально-игровая деятельность,
• приемы Мнемотехники,
• здоровьесберегающие технологии,
• динамические паузы,
• разминка для пальцев,
• упражнения для глаз,
• дыхательная гимнастика,
• релаксационные паузы,
• психогимнастика,
• музыкотерапия,
• пальцевый массаж.

При использовании специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей используется дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка, а также комплексное воздействие на воспитанника, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.

Формами организации образовательной деятельности с детьми являются подгрупповые занятия, занятия малыми подгруппами (по 2-3 ребенка), индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями группой специалистов ДОУ.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции об­разовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети инвалиды и дети с ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.

Эффективность коррекционной работы в ДОУ обеспечивают следующие условия: систематичность проведения; распределение материала в порядке нарастающей сложности; подчинённость заданий выбранной цели; чередование и вариативность различных методов и приемов, и т.д.

Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства соблюдаются специальные условия воспитания и обучения детей инвалидов и детей с ОВЗ.

С учетом особых образовательных потребностей детей в детском саду созданы следующие условия:

• создана безбарьерная среда жизнедеятельности;
• обеспечен доступ в здания обучающихся – инвалидов и детей с ОВЗ;
• осуществляется профессиональная переподготовка и повышение квалификации педагогов к работе с детьми;
• соблюдаются рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, охране жизни и здоровья обучающихся – инвалидов и детей с ОВЗ, организации образовательного процесса (организация режима дня, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.);
• организовываются коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных психических функций;
• осуществляется работа по формированию навыков самообслуживания и гигиены, питания, охраны здоровья у детей с помощью сопровождения детей тьюторами;
• оказывается логопедическая помощь по коррекции речевых расстройств;
• подбирается мебель, соответствующая потребностям детей;
• предоставляется ребенку возможность передвигаться по ДОУ тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе;
• проводится целенаправленная работа с родителями детей инвалидов и детей с ОВЗ, обучаются доступным приемам коррекционно-развивающей работы;
• формируется толерантное отношение к детям с ОВЗ и детям инвалидам у нормально развивающихся детей и их родителей;
• привлекается персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении по ДОУ, принятии пищи, пользовании туалетом и др.;
• привлекаются дети к участию в совместных досуговых и спортивно-массовых мероприятиях;
• используются современные педагогические технологии, в том числе ИКТ, ТСО коллективного и индивидуального пользования для оптимизации образовательного процесса;
• формируется уважение взрослых к человеческому достоинству детей, поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• образовательная деятельность организована на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• укрепляется физическое и психическое здоровье детей;
• соблюдаются санитарно-гигиенические правила и нормы.
• родители проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;
• родители включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка;
• специалисты участвуют в реализации инклюзивных подходов для задач социальной адаптации и развития детей с ОВЗ, используя при этом наиболее эффективные инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения;
• используются специальные учебные пособия и дидактические материалы, специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей полноценное развитие всех видов детской де­ятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и станов­ление личности ребенка.

Развивающая предметно-пространственная среда детского сада построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства организации, предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Гибкое зонирование пространства предполагает наличие различных пространств для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности, которые могут трансформироваться: в зависимости от воспитательно-образовательных задач и индивидуальных особенностей детей, меняться, дополняться и объединяться.

ДОУ имеет необходимые условия для всех видов образовательной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

• помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
• оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
• мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

Для стимуляции детской активности воспитатели, специалисты используют принципы организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО:

• Среда должна быть безопасной.
• Среда должна быть комфортной и уютной.
• Среда организуется в каждой группе на основе представлений о возрастных закономерностях развития детей в соответствии с их интересами таким образом, чтобы у детей были оптимальные возможности проявлять активность, работать как в сотрудничестве со взрослым, с другими детьми, так и самостоятельно.
• Развивающая среда группы должна быть вариативной, чтобы у каждого ребенка в соответствии с его интересами и возможностями был выбор и возможность реализовать свою инициативу (выбор игрушек, материалов, видов деятельности).
• Среда должна быть информативной.
• Среда должна постоянно обновляться, быть изменчивой вслед за изменением интересов и образовательных потребностей детей.

Для того чтобы повысить общее качество образовательного процесса, все его участники: администрация, педагоги, специалисты, дети и родители:

1. Регулярно работают в сотрудничестве друг с другом.
2. Открыто оказывают друг другу помощь и получают ее, предоставляют обратную связь, дают советы, делают критические замечания и прислушиваются к ним.
3. Уважительно относятся друг к другу за индивидуальный вклад, вносимый ими в общее дело.
4. Эффективно работают как единая профессиональная команда для достижения общей цели, такой, например, как составление согласованного представления об актуальном уровне развития детей и группы в целом, планирование согласованных действий, способствующих развитию детей и группы через разработку тематических проектов или разработку индивидуального образовательного маршрута развития ребенка (ИОМ).
5. Педагоги и специалисты работают в качестве наставников с новыми педагогами, чтобы улучшить как свою собственную профессиональную компетентность, так и нового педагога.

Можно с уверенностью сказать, что педагогический коллектив детского сада расширяет личностные возможности всех детей, помогает выработать такие качества, как гуманность, толерантность, готовность к помощи, где воспитанники и педагоги работают над общей целью – доступным и качественным образованием для всех без исключения детей.

- о наличии условий для беспрепятственного доступа в общежитие, интернат:

 Интернат  и общежитие , в том числе  приспособленных для обучающихся инвалидов и лиц  с ограниченными  возможностями здоровья , отсутствуют.

- о количестве жилых помещений  в общежитии, интернате,  приспособленных для использования  инвалидами и лицами с  ограниченными возможностями здоровья:

В МБДОУ детский сад "Белый медвежонок" общежитие и интернат не предоставляет.